Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальные особенности ребенка влияют на усвоение им умений и навыков, на отношение к окружающим.

Читайте также эту статью на казахском языке

Наблюдение за ребенком в повседневной жизни, анализ его поведения и деятельности, беседы с родителями позволяют воспитателю спланировать задачи, методы, содержание индивидуальной работы.

В пристальном внимании нуждаются дети, не посещающие регулярно детский сад по болезни или в силу других причин: низкая работоспособность на занятиях, застенчивость, медлительность, заторможенность и педагогическая запущенность. Планируя индивидуальную работу, педагог должен учитывать личностные особенности ребенка и проводить работу как утром, так и вечером, а также на прогулке.

Занятия с детьми, имеющими пробелы в знаниях, рекомендуется организовывать преимущественно в форме игры.

В первой половине дня воспитателю необходимо проводить большую индивидуальную работу с детьми. Например, организовывать специальные игры и упражнения с теми из них, которые нуждаются в исправлении недостатков речи или с отстающими в физическом развитии, заниматься с малоактивными и замкнутыми детьми, давая им различные поручения, требующие общения со взрослыми и сверстниками. Недостаточно любознательным детям поручаются интересные наблюдения (например, за тем, как хомячок ест, за синичками, которые прилетели на участок полюбоваться красотой зимнего утра и т. п.).

Во второй половине дня детям даются индивидуальные задания по развитию движений, рисованию, вырезанию, конструированию, исправлению дефектов речи.

Во время прогулок можно организовать игру с мячом, метание в цель, упражнения на равновесие: спрыгивание с пеньков, перешагивание через деревья, сбегание с пригорков. Наряду с этим эффективной является работа по развитию речи ребенка: разучивание потешек или небольшого стихотворения, закрепление трудного для произношения звука и т. п. Воспитатель может вспомнить с детьми слова и мелодию песни, которую разучивали на музыкальном занятии.

★ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ ★

Развитие речи-рассуждения у детей

Л. В. Подобинская

магистр педагогики, старший преподаватель ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Павлодарской области

Развитие связной речи является важным условием полноценного развития ребенка. Вопросами развития речи детей дошкольного возраста занимались ученые: Л. С. Выготский, К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова, Е. А. Флерина. Они подчеркивали необходимость обучения детей рассказыванию, предлагали формы и методы обучения монологической речи. Современная дошкольная педагогика так же относит эту проблему к числу приоритетных в обучении детей. В педагогической и методической литературе подробно описаны основные направления, содержание и методы обучения монологической речи детей дошкольного возраста.

Узнать больше

Приемы индивидуального обучения в младшей группе:

• на примере, по образцу воспитателя;
• во взаимодействии с педагогом;
• по образцу сверстников;
• используя помощь сверстников;
• по рекомендации узких специалистов.

В данном случае наиболее приемлемой является индивидуальная форма работы, но иногда ее можно проводить с небольшой группой детей.

Качество индивидуальной работы зависит от умения педагога «видеть» детей. Значимо эмоциональное состояние ребенка во время занятий. От педагога зависит психологический и эмоциональный настрой занятий. Улыбка, ободрение, искренний интерес к тому, чему взрослый учит ребенка, создадут настроение, на фоне которого у ребенка появится желание учиться. Рекомендую, занимаясь с детьми, читать стихи, загадывать загадки, использовать элементы драматизации, что создаст, помимо эстетической и познавательной ценности, нужную атмосферу, снимет напряженность и позволит использовать время занятий более эффективно.

Источник: журнал «Методист организации образования»