Психолог в школе и документация школьного психолога

Психолог в школе в современных условиях представлен с особыми требованиями. Предлагаем также вниманию читателя - учетная и отчетная документация школьного психолога.

Читайте эту статью на казахском языке:

Педагог-психолог в этой системе осуществляет профессиональную деятельность, направленную на психологическое обеспечение образовательного процесса, личностное развитие и обеспечение успешной социализации, сохранение и укрепление здоровья обучающихся, защиту прав детей и подростков, предупреждение отклонения в их развитии и поведении.

Профессиональная компетентность педагога-психолога – сложное психологическое образование, которое включает систему деятельностно-ролевых (знания, умения, навыки, опыт) и личностных (профессионально важные качества) характеристик.

Основой компетентности служит вузовская специализация (например, «Практическая психология в образовании»), дающая базовые знания, обязательные для всех педагогов-психологов. Становление и развитие профессиональной компетентности и компетенций происходит в процессе постоянного профессионального образования и практической деятельности.

Предлагаем следующий перечень учетной и отчетной документации общего характера педагога-психолога образовательного учреждения:

• план работы педагога-психолога на учебный год;
• график работы педагога-психолога;
• журнал учета видов работы психолога в школе;
• аналитический отчет педагога-психолога о проделанной работе (за учебный год);
• статистическая справка за отчетный период, установленный в образовательном учреждении.

Кроме общих форм документации, которые являются открытыми для различных представителей контролирующих инстанций, у каждого психолога имеются формы документации для служебного пользования в виде протоколов, заключений, сводных таблиц по скринингу и пр.

Эта документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования. На основании этих документов психолог может давать рекомендации учителю, родителям или лицам, их заменяющим; делать выписки во внешние организации по запросу родителей.

Рекомендуемые формы по перспективному (годовому) плану работы Планирование всего объема работы психологом определяется целями, задачами, видом и запросами данного образовательного учреждения. Годовой план работы должен быть согласован и утвержден администрацией образовательного учреждения. Схема оформления годового плана может быть представлена с распределением основных мероприятий по видам деятельности.

Профессиональная компетентность педагога-психолога проявляется в деятельности и может быть представлена как интегрированная структура, включающая:

• специальную готовность: квалификация и функциональная грамотность человека, личностная компетентность, социальная функциональная грамотность (результат специальной подготовки в вузе, в процессах послевузовской доподготовки и профессиональной деятельности);
• квалификацию в деятельности как результат освоения технологий психолого-педагогической деятельности на практике и приобретения способности к ее рефлексии;
• организационно-деятельностную компетентность, способность преобразовывать деятельность на основе результатов ее рефлексивного анализа (результат освоения механизмов развития деятельности в процессе непрерывного профессионального образования и практической деятельности).

Компетенции – круг обязанностей в рамках должностной инструкции, определенная область полномочий и ответственности, в которой специалист должен проявить определенные знания, умения, профессиональные способности.

Профессиональные качества позволяют педагогу-психологу эффективно решать задачи и разрешать проблемы разного уровня сложности и определенности в динамических условиях профессиональной деятельности. Для успешной профессиональной деятельности педагог-психолог должен иметь устойчивую и адекватную самооценку, позитивный взгляд на мир, эмоциональную устойчивость, самоуважение и уверенность в себе, а также мотивацию, ответственность, самостоятельность, рефлексивность, умение анализировать и др.

Обратными характеристиками, не совместимыми с качествами психолога, являются низкая сила «эго», отсутствие необходимого интеллекта и эмпатии, неумение решать свои проблемы, излишняя заторможенность, плохая организованность, несопротивляемость стрессу, потребность в опеке, высокая тревожность.

Для квалифицированного выполнения профессиональных обязанностей в ОО педагогу-психологу необходимо владеть следующими общепедагогическими компетентностями (знаниями):

• Современное состояние системы образования РК.
• Основные нормативные документы по организации образовательного процесса; принципы организации образовательной среды в ОО, составляющие ее элементы, и связи между ними.
• Сущность и алгоритмы педагогических технологий и методик: дифференцированное обучение, метод проектов, здоровьесберегающие технологии, знание педагогических технологий и методик, признанных приоритетными для системы образования РК.
• Различные подходы к образованию: личностно ориентированный, компетентностно ориентированный, традиционный и др.
• Особенности структуры, ведения и построения урока, умение вести и анализировать уроки, составлять учебно-тематические планы и программы.
• Знание основных задач и направлений воспитательно-профилактической работы ОО, умение проектировать и анализировать внеклассные воспитательные мероприятия, осуществлять их психологическое сопровождение.

Общепрофессиональные (общепсихологические) компетенции

Общепрофессиональные (общепсихологические) компетентности и компетенции, которыми должен обладать квалифицированный педагог-психолог:

• Общая и специальная психологическая культура, включающая знание и понимание специальных психологических понятий, теоретических подходов к психологическим явлениям и фактам, а также использование инструментов и техники оценки и коррекции, сформированность ценностей и норм, регулирующих профессиональную деятельность.
• Умение планировать, проектировать, моделировать, прогнозировать собственную деятельность с учетом задач, стоящих перед системой образования, ОО, а также с учетом актуальной социальной ситуации.
• Культура межличностных взаимоотношений, заключающаяся в коммуникативной компетентности, умение организовывать совместную деятельность (прежде всего, с социальным педагогом) и участвовать в ней, устанавливать и развивать продуктивные взаимоотношения с членами педагогического коллектива, администрацией, детьми и родителями.
• Способность планировать и разрешать проблемные ситуации, связанные с детьми, педагогами, родителями (школьным и внешкольным окружением).
• Развитые навыки консультативной деятельности с учащимися, педагогами и семьями.
• Навыки просветительской работы, заключающиеся в эффективном использовании и предъявлении информации, доведении ее до уровня понимания для различных аудиторий.
• Обладание диагностическими и рефлексивными умениями: анализировать результаты собственной деятельности и деятельности коллег, результаты обратной связи со стороны учащихся и коллег, условия достижения цели и т. п.).
• Владение современными информационными технологиями.

Для психолога важна его личность, она является главным инструментом профессиональной деятельности. Основной фактор, определяющий профессиональную пригодность психолога, − гуманистическая направленность его личности. На практике это проявляется как представление об абсолютной ценности каждого человеческого существа, личностная и социальная ответственность, терпимость, вежливость, порядочность, готовность понять других и прийти к ним на помощь.

Направления работы педагога психолога

Просвещение – повышение психологической культуры педагогов и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам. Это лекции, тематические выставки психологической литературы, беседы, семинары, родительские лектории и др.

Профилактика – целенаправленная, систематическая совместная работа психолога, педагога и воспитателей:

- по предупреждению возможных социально-психологических и психологических проблем у учащихся разных классов;

- по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в педагогическом и ученическом коллективах, правил школы, в основе которых уважение чести и достоинства всех ее граждан;

- по выявлению детей группы риска (по различным основаниям).

Психопрофилактическая диагностика – обследование детей с использованием метода экстренных оценок с целью выявления детей "группы риска" по социально-психологическим и интеллектуальным основаниям и заключения о необходимости дальнейшей психокоррекционной работы с ними.

Систематическая работа по предупреждению возможных проблем развития личности учащихся в форме психологических тренингов, дифференцированных по проблемам и возрасту учащихся, или уроков психологии, в содержание которых включены знания, умения и навыки работы с типичными психологическими проблемами учащихся определенного возраста. Психолог также методически обеспечивает включение данной тематики в содержание других школьных психологов.

Психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности учащихся с целью:

• выявлений причин возникновения проблем в обучении и развитии;
• определение сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы;
• раннего выявления профессиональных и познавательных интересов;
• определение индивидуального стиля познавательной деятельности.

Осуществляется в виде формы плановой диагностики или диагностики по запросу учащихся, педагогов, родителей и администрации школы и рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума, педсовета школы. Психологическая диагностика профессионального поведения учителя осуществляется психологом либо в рамках разработанной им стратегии собственной профессиональной деятельности, либо по запросу со стороны администрации или самого учителя.

Внимание: коррекция – систематическая целенаправленная работа психолога с детьми, отнесенными к категории "группы риска" по тем или иным основаниям, направленная на специфическую помощь этим детям.

В условиях организации образования психолог самостоятельно имеет право работать только с детьми, в поведении которых отклонения не являются следствием применения поражения ЦНС или психического заболевания. Психолог не обязан выполнять административно-воспитательные функции по отношению к детям, нарушающим правила школы или совершавшим противоправные действия. Вместе с тем он может методически обеспечить процедуру установления справедливых правил и санкции за их нарушения в учебном заведении.

Коррекционная работа осуществляется в форме индивидуальных и групповых занятий, а также в форме тематических психологических тренингов, разработанных для детей, имеющих сходные поведенческие проблемы.

Консультирование – оказание конкретной помощи обратившимся взрослым и детям в осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении психологических проблем, связанных с собственными особенностями, сложившимися обстоятельствами жизни, взаимоотношениями в семье, в кругу друзей, в школе, помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений. Осуществляется в форме индивидуальных и групповых консультации. 

Форма аналитического отчета о работе школьного психолога

Обобщенный анализ результатов реализации основных видов деятельности:

• психопрофилактической работы;
• психологической работы;
• развивающей и коррекционной работы;
• консультативной работы.

Анализ результатов психологического мониторинга, проводимого по запросам администрации, педагога.

Выявление проблемы – условия и первопричины их возникновения. Задачи и методы их решения.

Форма отчета: титульный лист; исполнитель, основная содержательная часть, заключение, приложение.

Специальная документация

Психологические заключения; коррекционные карты; протоколы диагностических обследований, коррекционных занятий, бесед, интервью и т. д.; карты (истории) психического развития; психологические характеристики; выписки из психологических заключений и карт развития.

Закрытые: заключения, коррекционные карты и протоколы.

Свободные (открытые) для доступа лиц, заинтересованных в информации: карты (истории) психического развития; психологические характеристики; выписки из психологических заключений и карт развития.

Выписка считается внешним видом документации и оформляется по запросу как частных лиц (родителей, воспитателей, педагогов), так и по официальному запросу государственных учреждений (детских садов, школ, поликлиник, центров, специализированных учреждений).

В случае официального запроса на данном документе должны быть две подписи: лица, проводившего диагностическое обследование, и административного лица организации образования (заведующей детским садом, директора центра, директора школы и т. д.).

Психологическая характеристика отражает иной аспект психического развития и позволяет при ознакомлении составить психологический портрет ребенка либо возрастной группы в целом. Она свободна по форме и не требует визирования административных лиц. Речь идет об индивидуальных особенностях развития ребенка, т. е. особенностях его познавательной и личностно-эмоциональной сферы, психофизиологических нюансах, коммуникативных предпочтениях, наличии общих или специальных способностей.

Психологическое заключение является основной рабочей документацией психолога.

• Вариант I. Структурирование по парциальным параметрам психического развития. Присутствуют отдельные показатели координации моторики, навыков идентификационного письма, обучаемости, мотивационно-потребностной и интеллектуальной зрелости. Данный вид психологического заключения может использоваться при частичных психологических обследованиях, например, «Готовность к школе».
• Вариант II. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребенка, а также оценку его воспитания и образования. Здесь присутствует совокупность информативных данных о количестве воспроизведенных стихотворных текстов, параметров роста, объема грудной клетки, навыков вежливого поведения и т. д. Недостатком данного вида структурирования является отсутствие единого аналитического пространства (психологического). В некоторых случаях используется при оценке возрастного развития детей.

Источник: журнал «Справочник классного руководителя»